“科学启智”特色课程教材

  一、背景
  2011年“科学启智”项目被确定为全国教育科学“十一五”规划教育部专项研究课题“中国青少年科学教育创新行动研究”(课题批准号:FFB108201)专项研究内容。随后“科学启智”项目在全国近十个省份和数百家幼儿园开展实验研究,2014年该课题顺利结题。
  为了系统全面地总结“科学启智”课题研究三年进展成果,沉淀课题研究精华,为更多的幼儿教师提供“科学启智”的教学资源支持,促进我国幼教事业的发展,教育部“科学启智”总课题组决定面向课题实验园征集和遴选“科学启智”优秀主题活动案例,并编辑出版成大班、中班和小班“科学启智”教师用书,图书最终由中美合作,在国家级出版社正式出版。
  小班图书封面:
《与幼儿的天性合作——“科学启智”视角下的幼儿科学活动》(小班)
 
  中班图书封面:
《与幼儿的天性合作——“科学启智”视角下的幼儿科学活动》(中班)
 
  大班图书封面:
《与幼儿的天性合作——“科学启智”视角下的幼儿科学活动》(大班)
 
  二、“科学启智”课程的核心理念
  ◆要让所有的孩子建立好奇心和求知欲。
  ◆孩子通过游戏学习科学。
  ◆孩子可以自然而然地做科学。
  ◆孩子参与科学过程比懂得科学事实更为重要。
  ◆幼儿科学教师应成为促进孩子学习的帮助者,而不是一个指导者。
  ◆在孩子做科学实验时,教师要观察他们的行为,聆听他们的谈话,这样才能跟得上孩子们的想法。
  ◆教室或户外所有的地方都会发生科学过程,而不只是实验台上。
  ◆想要激发幼儿内在学习动力,必须注意以下几点:这个科学活动能引起幼儿的兴趣;幼儿自己掌控学习过程;幼儿尝到成功的快乐。
  ◆幼儿和成人都应该自由地参与科学活动过程并明白探索本身比能否正确地回答问题更重要。
  ◆幼儿科学教师的主要作用之一是为幼儿提供可以探索、表达和分享他们发现的环境和机会。
  ◆当幼儿使用他们自己找来的材料进行科学探索时,所达到的学习效果最好。
  ◆不断尝试、不断犯错,寻找原因、发现结果是科学学习过程的自然组成部分。
  ◆科学活动和所需材料应该与幼儿的文化背景相关并能源于他们的日常生活。
  ◆每一个幼儿,无论性别和能力如何,都有相同的参与科学实验的权利。
  ◆残疾儿童在和正常的同龄人一起参与科学课程时应该受到更多的关注。
  ◆在科学过程中、制定计划和预测实验发现的时候,参与其中的成年人应该表现出兴奋和热情。
  ◆与更多地接受教师指导的儿童相比,积极参与幼教学习计划的儿童在学校和生活中更容易获得成功。
  ◆伙伴关系的培养、积极互动和交流是幼儿科学课程中的重要组成部分。
  ◆当同幼儿探讨科学时,要尊重他们对表达词汇的选择。
  ◆科学活动中,在幼儿主导和教师主导的科学活动之间必须保持平衡。
  ◆卓有成效的幼儿科学教师一定是一名卓有成效的家长,能够以家庭成员的身份加入到幼儿的科学活动中。
  三、“科学启智”课程理论依据
  (一)建构主义学习理论
  建构主义源自于儿童认知发展的理论,是认知主义的进一步发展。建构主义更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,更加强调学习的主观性、社会性和情景性。建构主义认为个体在进行学习的时候,头脑中并不是空的,而是由于先前的生活经验在头脑中保存着自己特有的认知图式,在学习过程中,通过与外界环境的相互作用,建构新的认知图式,这种新的认知图式是创造性的,在性质上不是原有图示的延续。
  学习者要成为意义的主动建构者,就要求幼儿在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:
  1.要用探索法、发现法去建构知识的意义。
  2.在建构意义的过程中,要求学生主动去搜集并分析有关的信息和资料,对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证。
  3.要把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系,并对这种联系加以认真地思考。
  “联系”与“思考”是意义构建的关键。如果能把“联系”与“思考”的过程与协作学习中的“协商”过程(即交流、讨论的过程)结合起来,则学生建构意义的效率会更高、质量会更好。
  教师要成为学生建构意义的帮助者,就要求教师在教学过程中从以下几个方面发挥指导作用:
  1.激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机。
  2.通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。
  3.为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导,使之朝有利于意义建构的方向发展。
  (二)多元智能理论
  多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德•加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的。加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。他认为,人的智力应该是一个度量他的解题能力(ability to solve problems)的指标。根据这个定义,他在《心智的架构》(Frames of Mind, Gardner, 1983)这本书里提出,人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个):语言(Verbal/Linguistic)、数理逻辑(Logical/Mathematical)、空间(Visual/Spatial)、身体—运动(Bodily/Kinesthetic)、音乐(Musical/Rhythmic)、人际(Inter-personal/Social)、内省(Intra-personal/Introspective)、自然探索(Naturalist,加德纳在1995年补充)。
  多元智能理论让我们认识到几乎每个人都是聪明的,但聪明的范畴和性质呈现出差异。这种差异性不应该成为教育上的负担,而是一种宝贵的资源。我们要用赏识和发现的目光去看待学生,改变以往用一把尺子衡量学生的标准,要重新认识到每位学生都是一个天才,只要我们正确地引导和挖掘他们,每个学生都能成才。在教学方法上,多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势,选择最适合学生个体的方法,因材施教;关注学生的差异,善待学生的差异,在教学中,根据学生的差异,运用多样化的教学模式,促进学生潜能的开发,最终促进每个学生都成为优秀的自己。在教育目标上,多元智能并不主张将所有人都培养成全才,而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。教师在教学形式上要重视小组合作学习和讨论,力争使课堂教学丰富多彩,课堂互动形式多样,使学生的主体地位更加明显。
  四、课程说明
  (一)特点说明
  1.以科学主题为活动载体。
  2.每个活动都体现幼儿教育各领域之间的融合。
  3.高品质的活动设计保证实施效果。高品质是指既有利于幼儿快乐学习科学,又能够培养幼儿的科学素养,促进其全面地发展。
  4.易于操作。是指所提供的资源适用于不同理论水平和教学经验的教师,易上手,易于取得理想的教育教学效果。同时,也易于激发幼儿自主、自动地参与活动。
  5.课程内容丰富实用,贴近幼儿生活且覆盖全面。该书课程内容包括开展课题研究的实例、活动过程的指引、如何进行环境创设以及如何开展主题活动等,实用性极强,不仅能够指导教师的教学实践,更能不断提高教师的自身水平;不仅贴近幼儿生活,而且较全面地覆盖了幼儿教学的各个领域,相信幼教同行们会选择并喜欢该套用书。
  (二)使用说明
  1.每个主题相对独立,在实施过程中,教师可以根据具体情况调整。每个活动都要充分体现各领域内容的相互融合。在实施活动时,教师可以根据自己的教育情境和需要,在所提供的资源基础上,进一步激发幼儿生成新的活动,从而使主题内容延伸,使活动与本班幼儿发展密切结合。
  2.本课程设计符合个性化的教育理念。活动案例详细介绍了活动的由来、目标、准备、过程和评价。通过活动由来的介绍,可以帮助教师了解本活动所需的认知基础,抓住适当的教育时机。活动评价以幼儿的表现描述,教师可以依据评价,建议对每个幼儿的学习情况进行评价,方便教师对幼儿进行针对性指导,契合了以人为本和个性化的教育理念。
  3.本书呈现的案例都是主题案例,围绕同一主题开展的不同案例,整合幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域知识。每个主题开始部分都说明了本主题的活动价值,并在每个案例的前面都介绍了案例的背景内容。教师可以根据主题价值和活动产生背景选择课例实施的时机和重点。此外,另有案例的教育目的及过程介绍供教师参考,教师可以按照过程实施,也可以结合实际情况进行改编。
  4.环境是教育内容的一部分,与活动的内容不可分割。环境是潜在的老师,强调围绕主题活动内容,设计与之相吻合的主题墙或活动情境,布置活动区角等。依据对环境教育价值的理解,我们对不同主题都给出了环境创设建议,供教师参考。
  5.活动评价以幼儿的表现描述为内容,教师可以依据评价内容对每个幼儿的学习情况进行评价,也可以观察幼儿的能力发展情况,在儿童发展需求的基础上选择合适的活动。
  6.家园共育给出了家庭活动建议,家庭活动是课堂教学的延伸,也是保证家园教育一致性的途径,教师应对家长进行详细的指导。
  7.主题资源库中,科学故事可供教师在课上引入活动、创设案例,教师也可以依据科学故事挑选绘本、视频等辅助教学。科学小知识等内容,作为对教师的知识补充,教师可以改编后提供给幼儿或家长,也可以作为教师的知识背景仅作参考使用。
 
附:丛书出版信息和编委会信息
  1.出版社和书号
  书名:《与幼儿的天性合作——“科学启智”视角下的幼儿科学活动》(小班、中班、大班),共计三册。
  出版社:九州出版社。
  书号:ISBN 978-7-5108-3260-4。
  2.丛书主编
  王素 中国教育科学研究院国际比较教育中心主任、研究员
  3.丛书副主编
  万磊俊 吉林省教育科学院学前教育研究所所长、研究员
  刘晓娟 辽宁省基础教育教研培训中心学前研训部主任、中学高级
  吴颖惠 北京市海淀区教育科学研究所所长、教授
  邹炳新 天津市幼儿教育教学研究室教研员、中学高级
  田 昶 黑龙江省教育学院学前教育研培部主任、副研究员
  谢 鑫 中国教育科学研究院访问学者、副教授
  4.分册主编、副主编
  小班主编:吴颖惠,副主编:方丹 文军庆
  中班主编:刘晓娟,副主编:孙英敏
  大班主编:万磊俊,副主编:赵琦 李小月 杨海峡
  5.丛书编委:(按姓名拼音排序)
  白 璐 程晓旭 戴 军 方 丹 高 伟 郜永红 关 宁
  贺春旭 姜春阳 李 翠 李 玲 李 楠 李庆云 李小月
  李 卓 刘 晨 刘红丽 刘 洁 刘 丽 刘 萍 刘 爽
  刘 薇 刘 岩 孟繁慧 齐毓娟 齐毓欣 钱延秋 孙翠华
  孙红艳 孙英敏 谭 杰 王海鹰 王洪梅 王娟华 王艳秋
  王元清 魏巧燕 文军庆 徐慧芳 杨海峡 杨 健 杨炼红
  殷艳玲 于利丽 原 媛 曾庆春 张继香 张晓燕 张馨予
  赵美娜 赵 琦 赵思涵 祝迎春

 


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