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科学发现室里的“小老师”——活动纪实

 

  开学了,又要带孩子们去科学发现室探究活动了,孩子们是兴奋的,老师是忙碌的。开学第一次的探究室活动不仅让孩子们充实快乐,也让我受益匪浅。同时,我也真的发现了孩子的聪明与智慧和对科学探究的执着与潜能,引发了我更多的感慨与感悟。
  事情是这样的:为了让孩子们在科学室里有更多的新发现,丰富探究式活动内容,幼儿园在假期里又新添了一些新的科学操作器材与操作材料。孩子们刚进科学发现室,就发现了这些新的玩具、材料。我忙碌着,一会被这个叫——老师这是怎么回事?一会被那个揪——老师你帮帮我,快来看看!我不知去哪里合适、配合谁好一些。忙碌中,我发现硕硕小朋友在拿着一个科学操作指导板,静静的看着,一声不吭。硕硕是一个喜欢到处尝试、探索的孩子,他的好奇与聪明也经常惹来麻烦,有时问的问题让我无以应对,总会让我这个当老师的在不知所措中去查电脑,而这时他总是会乖乖的对你说“我告诉你吧,孙老师……”原来他早已知道。这小调皮真的让我喜欢,也让我时常去关注他的一些行为。
  我走到硕硕的身边,小声的问,“硕硕,有什么新的发现吗?”硕硕说“老师,你看!这里讲的是‘污水处理的方法’。这些东西真的能让脏水变成干净水吗?”孩子们忽地围了过来,争着要看看。在这里要说明的是,我班前几天开展了“节电、节水、节粮”的活动,孩子们对我们喝的水是怎么来的很感兴趣。当时,我们和孩子看了视频,了解到水需要经过水厂的净化过程,才能进到家里水龙头的。但是,孩子没有真正看到水被净化的过程,他们也没有亲眼看到过。我想这也是孩子们为什么突然围过来的原因所在。说心里话,由于刚开学,科学室新进的这些材料我还真的没抽出时间去看看、去试试。突然之间有个想法:硕硕认字,何不就让硕硕来当一次老师?这个

任务可否让硕硕自己研究清楚然后再引领着其他小朋友操作发现?于是,我拿起了材料,认真地对硕硕说:“今天,你来当老师好吗?这个污水处理小朋友很想看看是怎么回事,请你看指导板的试验方法,再看看这些东西怎样用,让大家能看到污水变干净水好吗?”“不过实验成功之后,你要像一个老师一样,把你的实验方法、经过分享给小朋友,好吗?”“没问题!”——这是孩子自信的回答。接着硕硕又仔细看了一遍说明,便打开资料包的袋子,查看实验用品(活性炭、滤纸、细沙及各种漏杯),边看说明,边操作。实验中发现需要水,我就给他接了一杯清水,看到实验区有绿色颜料,他弄了一点绿色放进水里,我开始还想小调皮又想去玩颜色了,并打算阻止,后来继续看,才知道原来需要将清水变成有颜色的水,实验应需要“污水’”,这样才能在过滤中看见污水变成清水,当时我没有给准备污水,而是接了清水,是我没有想到。而硕硕想到了会去用有颜色的水代替“污水”,我看看操作板,这个环节是完全没有提示的,而是硕硕自己想的办法。这让我心中暗自赞叹“他真是个聪明的孩子!他没有遇到问题就让老师想办法,而是自己在寻求解决方法”。大约过了十多分钟,我听到了喜悦的声音:“老师快来看,看看这里,绿色的水经过了过滤,是不是变成清水了?”
  孩子们都围了过来。看到了干净的清水流了下来,孩子们高兴地拍手喊叫,说是像变魔术一样,这真是科学发现带来的喜悦、是硕硕小朋友的成功带给大家的惊喜。由于孩子多,我将孩子分为三组,由硕硕分享给大家听他是怎么做到的。硕硕不厌其烦的讲,指导小朋友实验,不时的还回答小朋友提出的问题,有的孩子在硕硕指导操作中有新的经验发现,告诉硕硕不能将污水倒的太急,因为他们发现污水是要慢慢过滤的。这个过程中,作为老师,我也在认真的看、认真的学习,感到自己仿佛也是一个正在求知的孩子,而此时孩子是我的老师。
  带班多年的经历,让我很多时候发现有些孩子是这样的:他们发展比其他孩子超前,谈话的内容和使用的语言比较复杂、自己会阅读,手中不厌其烦地捧着一本书执着地看,他们拼图快、提出复杂的问题,懂的东西真的令你惊讶。在我班有3、4个这样的孩子,就他们的年龄来讲,他们感兴趣的东西不寻常,如关于核潜艇的内部结构、功能,飞船靠什么进入太空的,地球、星系、细菌、基因,还有时事,比如马来西亚失联飞机竟引起他们想办法了解飞机失事都有什么原因,依此话题争论不休。很多时候他们知道的太多,绝不是一般幼儿教师能够驾驭的。我认为这和孩子的父母引导、传授、家庭、环境教育分不开的,在我班很多孩子的父母是大学老师、教授,认字的孩子很多,家长告诉我,孩子认字并不是他们教的,而是看电视有时候下面有字幕,

孩子看着看着就认字了。这不得不让我感叹现在孩子的感受能力多么惊人。这些孩子的聪慧很多是自己从书上自己看的、同时他们也很喜欢去研究探索。由此常让我思考,也许作为这样孩子的老师常常会感到自愧不如,但我要思考的是怎样立足于对他们的教育有一个适宜的方式与方法,这应该就是“以人为本、因材施教”。让硕硕当“小老师”,我认为这既给硕硕创造了发展空间,又促进了幼儿之间的相互学习、让幼儿的学习从主体性转变为主导性,这对我来说也是教师如何组织幼儿科学发现室活动形式的一个尝试。曾经看过这样一段话“有些孩子应该给他们创造挑战性的学习空间,否则他们会觉得无聊、无趣”。这次“小老师”的作为启发了我,在接下来的科学室活动中,我经常调动我班的这几个“超长儿”,为他们的能力创造更多的施展空间。比如多多小朋友对“织布机”的操作总没有搞明白,活动结束时还意犹未尽,我允许他将织布机带回家,和爸爸妈妈一起研究、学会了操作之后,再下一次的科学发现室活动时,就为他举办了一个“织布机”的小讲座。
 
  让幼儿担当小老师,传授他们的发现,引领其他幼儿互动学习,这样既减轻教师负担,又给他们创造了挑战学习的空间。我们常常说教师是孩子学习的引导者、支持者和合作者。它让我认识到教师的“传”与“授”的方法是灵活多样的,教师的“教”一定要有智慧。它也让我感悟到:每个孩子都有自己特殊的兴趣、经验和学习方式,教师必须使用不同的策略发挥他的优势,帮助他们成为成功的学习者。
 
 
作者单位:辽宁省大连理工大学幼儿园

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