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关于“好玩的万花筒”的活动感悟

 

  “好玩的万花筒”这个游戏来自科学发现室“神秘的光影”这一主题活动。一开始我们投放了很多平面镜,孩子们在玩镜子的过程中发现了很多有趣的现象。科学探究的最终目的是服务于我们的生活,因此在孩子兴趣的牵引下,我们又逐渐设计了一系列游戏活动。“好玩的万花筒”只是其中一个游戏内容,在设计这个活动时,结合《指南》精神,我们进行了反复地尝试和推敲,整个过程对我来讲,有开始时的困惑、迷茫,有过程中的收获和顿悟,更有对以后的憧憬与设想。下面我就以自己的几个转变来与大家分享一下我的感悟。
  一、科学探究形式由集中性教学向区域游戏和小组活动转变
  很多时候,老师在组织科学活动时,往往采用集中教学,觉得这样可以面向全体幼儿。但是,集中教学只是形式上的面向全体幼儿,幼儿人数多必将导致教师对幼儿的观察、指导不到位,流于形式。另外,由于很多时候操作材料的有限性,所以不能保证每个幼儿公平地参与活动,“好玩的万花筒”是发现室中光影区的一个游戏活动,孩子们每次可以根据自己的喜好自由选择,甚至多次操作,满足了每个幼儿的需要,也更加方便了教师的观察和指导。组织这个小游戏的时候,我对参与活动的每个孩子的表现都有或深或浅的印象,他们谁的动手能力强、谁的语言表达流畅、谁愿意动脑筋、谁在活动中毛手毛脚等,这种互动效果是以前集中教学活动所达不到的。在细致观察的基础上,教师会对每个幼儿的发展水平有更深入的了解,这是有针对性的进行教育和培养的基础。
  二、投放游戏材料由高结构化封闭式向低结构开放式转变
  下面我就以两种操作材料的提供向大家阐述一下我们的思考历程:
  一是镜子的提供,我们经历了三个阶段,一开始提供了三种形式的镜子,即一面镜子、两面镜子、三面镜子以及贴有角度的底座(两面和三面分别用胶带固定),这样的材料直接指向结果,幼儿必须按照教师设计的思路去操作,虽然幼儿也很感兴趣,但是这种材料限制了幼儿的思维,孩子们对这样的材料很快就不感兴趣了。意识到这一点后,接下来我们把镜子拆开,并增加了镜子的数量,发现孩子们的兴趣有很大提高,但同时发现孩子们操作一面、两面镜子还可以,再增加镜子数量就有难度,甚至两个人合作也很费劲。我们都知道,操作材料影响着幼儿的操作行为,而操作行为直接影响幼儿的发展。因此,我就想利用什么方法能够让小镜子自己站立起来,解放孩子的双手,让孩子们从关注怎样让镜子站立转变到关注镜子里的现象。所以,第三阶段我们又提供了许多的小夹子,这些小夹子操作简单方便,夹上后可以多面镜子随意组合,促进了幼儿的深层次探究,激发了幼儿更多、更长效的兴趣。
  二是小花片的提供。准备放进镜子里的小花片,一开始为了方便,我们提供了单一的一种。可是,在分享环节,我们发现孩子的兴奋点没有充分的被调动起来,只是拿着自己的作品把玩,没有形成热烈的分享气氛——因为花片的材料都是一样的,孩子们在自制的万花筒中看到的也基本相同,他们怎么能有兴趣分享。因此,我们准备了几种不同颜色、不同形状,不同材质的小物品,让他们自由选择、反复试验,这样每个人的万花筒都会呈现出不一样的画面,孩子们更加乐于分享了。
  总之,材料的提供给我们的感触很深。由此,我也想到“针对活动区中很多原有的封闭式的材料,在教师新的理念引导下,进行新的完善和重新的组装,是不是可能就会变成孩子们百玩不厌的开放性材料呢?”这也是我们下一步将要继续研究的内容。
  三、教师身份由主导者向观察者和引导者转变
  刚开始的时候,为了追求一个“完美”的效果,担心孩子的思路不按照预设的思路走,老师教的多、讲的多、干预孩子多,虽然孩子们在老师的指导下都做出了万花筒,可总觉得少了什么——那就是幼儿自己探究的乐趣。因此,我逐渐地减少自己的语言,每个环节都让幼儿自己去探究、自己玩镜子、自己制作万花筒,我静静地在一旁观察。只有当我发现幼儿真正的需要我的时候,我才提供适当的引导和帮助,孩子们在活动的每个环节中都是带着浓厚的兴趣自由地在探索。在活动过程中,他们反复地尝试、反复地试验,在不断的失败中找寻着正确的方法,能力强的幼儿最后通过自己的努力制作出了好玩的万花筒;个别能力弱的在学习、借鉴、模仿的基础上,也有了丰富的体验和收获,这个探究试误的过程对幼儿来说是非常宝贵的,作为老师不能剥夺。
  四、教育理念由关注活动结果向关注过程转变
  总的来说,以上三方面的转变基于教师教育理念的转变,“科学启智”告诉我们幼儿的学习过程要比结果重要,要注重幼儿在学习过程中的感受、发现以及经验的习得。如在制作万花筒这一环节,一开始我们的设计是让幼儿拆开万花筒,在观察的基础上进行制作,这样孩子们百分之百能够成功。通过对《指南》的学习和课题组的多次研讨,我觉的这样做只是简单的模仿,是一种批量生产,对幼儿的探究和发展作用不是很大,因此,我们大胆设计,将材料的支配权完全教给孩子们,让他们在玩万花筒的基础上,利用老师提供的材料自由去探索万花筒的制作。这样一个小的策略体现了教师的一个很大的观念上的转变,让原本受材料支配的幼儿变成了材料的主人。我发现孩子们没有一个按照教师原来设计的方法制作,这说明孩子有着丰富的、不同于成人的思维和方法。当然由于幼儿水平不同,在制作过程中,有成功也有失败,那么教师就要通过观察引导能力弱的幼儿拆开成品看一看、能力强的幼儿帮助能力弱的,让每个幼儿最终获得成功结果的同时,也能很好地体验过程的乐趣。
  这个小小的“万花筒”让我们收获了许多,让我们成长了许多。我们希望和孩子们一起将“玩镜子”的游戏深入下去,继续探究镜子的奥,继续制作好玩的潜望镜、望远镜,还可以与其它领域融合,如绘画万花筒里的世界等等。
  
作者单位:大连开发区港西幼儿园

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