哪种工具最好用

 

  活动来源:
  “科学启智”课题研究提倡科学无处不在,《指南》中也指出要充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学会发现问题、分析问题和解决问题,帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成终身受益的学习方法和能力。中班幼儿已具有初步的观察、操作和语言表达能力。此节活动无论是在内容还是材料的选择上都是贴近幼儿实际生活的。
  在“帮助老师取黄豆”的过程中,幼儿不仅积累了生活实践经验——选择合适的生活工具,也收获了快乐和成就感,掌握了正确使用生活工具的方法。教师则通过为幼儿提供适宜的活动工具和材料、自主操作探究的活动空间,引导幼儿在活动当中发现问题,在一次次的动手操作中解决问题。
  活动目标:
  1.尝试用多种工具将黄豆从大米中取出来。
  2.能使用最好用的工具将黄豆从大米中取出来。
  3.喜欢参加使用工具的科学探索活动。
  活动准备:
  记录表,幼儿标记贴绿色和红色各一个(写上幼儿名字),内有大米和黄豆的盒子若干,漏勺、勺子、叉子、夹子、小桶人手一个,大拇指粘贴、大盒子。
  
  活动过程:
  一、取出黄豆
  1.通过“帮老师”的谈话,引发幼儿探究兴趣。
  教师:今天老师遇到了一个麻烦,不小心把黄豆和大米混在了一起,有什么好办法帮我把黄豆取出来?
  教师:除了用手,还有什么办法呢?
  2.提供漏勺、勺子、叉子、夹子四种工具,引导幼儿初步尝试使用这些工具取黄豆。
  教师:老师给你们准备了一些工具,看一看都有什么?
  教师:这些工具能把黄豆取出来吗?请你们试一试。
  二、哪种工具最好用
  1.引发幼儿进行猜想,并将猜想结果记录在集体记录单上。
  教师:猜一猜,这些工具中哪种工具最好用呢?能把黄豆取出来的又多又快,还没有大米粒。
  教师:想好结果,请把你的绿色小粘贴粘到这种工具的下面。
 
  2.引导幼儿一起统计不同的猜想结果,教师将统计结果记到集体记录单上。
  3.提出操作要求,引导幼儿进行操作验证。
  教师:哪种工具最好用呢?请小朋友亲自动手试一试。
  4.引导幼儿交流讨论,并将验证结果记录在集体记录单上。
  教师:请跟你旁边的小朋友说说,你刚刚都用什么工具?你认为哪种工具最好用?
  教师:请把你的红色小粘贴粘在这种工具的下面。
   
  5.比赛验证。
  教师:你们都有自己的想法,那我们来比一比,看在一样的时间里,哪种工具取得黄豆最多、最快、而且没有大米粒?
  教师:为什么漏勺最好用?
   
  三、我是老师的小帮手
  1.引导幼儿使用漏勺帮助老师取黄豆。
  教师:请小朋友拿一个漏勺帮老师取黄豆吧。
  分享交流,请个别幼儿示范使用漏勺的方法。
  3.动手操作:取黄豆。
  教师:下面,请小朋友将黄豆都取出来,然后倒进我的盒子里吧!谢谢小朋友今天帮朱老师取黄豆,你们都是老师的好帮手。
   
  集体记录单:
    哪种工具最好用?    
 
       
       
       
  本次活动,幼儿通过帮助老师取黄豆,在尝试使用各种工具的过程中,经过操作找到了最好用的工具,很好的达成了活动目标,并且在整个活动当中幼儿兴趣浓厚、积极参与,特别在操作环节上,都有意犹未尽的感觉。
  活动反思:
  1.教师角色的华丽转身。
  本节活动中教师一直扮演一名引导者的角色,通过教师的引导,幼儿自己进行操作,在操作中发现问题,再在操作尝试中解决问题,并且将获得经验运用到接下来的继续操作中。教师少说、少做,幼儿多说、多做,在不断的发现问题和解决问题的过程中幼儿自主探索、获得经验,在亲自动手解决的过程当中体验到成就感、获得了经验的提升。
  2.探究记录的有效利用。
  记录单是帮助幼儿梳理经验的好帮手,它能帮助幼儿将零散的探究经验进行系统化。老师针对活动中三个探究环节将记录单设计成三个记录板块,并用粘贴记录的方式循序渐进、有头有尾地记录下整个探究过程,最终通过幼儿的实践验证选择出最好用的工具,这个环节有助于幼儿理清思路。尤其是小粘贴的有效运用,更保证了幼儿探究记录结果的准确性和对比性。教师将记录用的小粘贴设计成红、绿两色并写上幼儿人名,猜想环节用绿色小粘贴,记录环节用红色小粘贴。
  3.“真”问题的捕捉和放大。
  科学探究活动的核心价值就在于培养幼儿好奇心,同时,提高幼儿发现问题和解决问题的能力,在本节活动中老师通过自身行动很好地落实了这一教育理念。教师也能及时扑捉教育中的“真问题”——部分幼儿还是没看懂、没听懂,引导幼儿再次观察、判断;猜想和验证环节都出现不同类型的选择记录结果,让老师了解到幼儿发展的不同层次和水平。为了让探究结果更真实、可信,教师选择比赛的方式进行解决也成为了本节活动的亮点,比赛中幼儿兴趣浓厚、积极参与,幼儿通过比赛一下子就找到了最好用的工具。
  4.问题调整。
  有个别环节的组织实施上略显拖沓、不紧凑。如最后一个环节“我是老师小帮手”,原设计是请幼儿到动手操作区进行实践后,回到讨论区进行讨论,然后再到操作区进行操作。这样反复的走动不仅繁琐,重要的是浪费了幼儿动手操作的时间。为了让幼儿更好地观察和发现问题,可以直接在幼儿操作时针对主要问题进行讨论。如“为什么都是使用漏勺,小朋友取出的黄豆不一样多呢?”然后,再请个别幼儿示范,最后,幼儿们进一步操作,这样做环节的衔接就比较自然了。
  
  编辑小评:该活动采用日常生活所见材料、工具,很好的调动了幼儿参与活动的积极性。再通过让幼儿尝试用多种工具将黄豆从大米中取出来的探究活动,寻找出最好用的工具,积累了生活经验,培养幼儿动脑、动手,在实践中探索的能力。在活动过程中,幼儿体验到解决问题不止一种途径,不仅促进幼儿科学素养的养成,也符合“科学启智”课题研究提倡的自然而然地学习科学的理念。
建议在活动中,可以投放一些不能将黄豆取出来的工具,让幼儿体验不成功的经验,增加活动的难度,激发幼儿进一步探究的兴趣。
 
作者单位:沈阳军区大连疗养院幼儿园

 


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