“科学启智”项目对科学教育和孩子的信念

 

  ◆ 幼儿教师要让所有孩子建立“求知欲或好奇感”。

  ◆ 幼儿通过游戏学习科学。

  ◆ 幼儿可以自然而然地做科学。

  ◆ 幼儿参与科学过程要比懂得科学事实更为重要。

  ◆ 幼儿科学教师应成为促进幼儿科学的帮助者(facilitators),而不是一个指导者(tellers)。

  ◆ 在幼儿做科学实验的时候,教师要观察他们的行为,聆听他们的谈话,这样才能跟上孩子们的想法。

  ◆ 教室或户外所有的地方都会发生科学过程,而不只是实验台上。

  ◆ 想要激发幼儿内在学习动力,必须注意以下几点:这个科学活动能引起幼儿的兴趣;幼儿自己掌控学习过程;幼儿尝到成功的快乐。

  ◆ 幼儿和成人都应该自由地参与科学活动过程并明白探索本身比能否正确地回答问题更重要。

  ◆ 幼儿科学教师的主要作用之一是为幼儿提供可以探索、表达和分享他们发现的环境和机会。

  ◆ 当幼儿使用他们自己找来的材料进行科学探索时,所达到的学习效果最好。

  ◆ 不断尝试、不断犯错,寻找原因、发现结果是科学学习过程的自然组成部分。

  ◆ 科学活动和所需材料应该与幼儿的文化背景相关并能源于他们的日常生活。

  ◆ 每一个幼儿,无论性别和能力如何,都有相同的参与科学实验的权利。

  ◆ 残疾儿童在和正常的同龄人一起参与科学课程时应该受到更多的关注。

  ◆ 在科学过程中、制定计划和预测实验发现的时候,参与其中的成年人应该表现出兴奋和热情。

  ◆ 与更多地接受教师指导的儿童相比,积极参与幼教学习计划的儿童在学校和生活中更容易获得成功。

  ◆ 伙伴关系的培养、积极互动和交流是幼儿科学课程中的重要组成部分。

  ◆ 当同幼儿探讨科学时,要尊重他们对表达词汇的选择。

  ◆ 幼教课堂里,在幼儿主导和教师主导的科学活动之间必须保持平衡。

  ◆ 卓有成效的幼儿科学教师一定是一名卓有成效的家长,能够以家庭成员的身份加入到幼儿的科学活动中。

  上述内容引自:威廉姆斯 C.里兹. 培养儿童好奇心——89个科学活动[M].教育科学出版社,2009.


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