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【教育研究】由小虫子所引发的活动探究——怎样支持幼儿生活中自发性的科学活动

  幼儿科学领域的教育越来越关注幼儿生活中的科学教育,那么什么是幼儿生活中的科学教育呢?《指南》中指出,鼓励幼儿在生活中进行多样化的科学活动。幼儿更多的是在生活中学习和获得经验,幼儿自发和随机探究积累的科学经验,是幼儿科学学习与科学教育的重要途径。《指南》中还指出,科学教育的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力,把握住这三点,便是对幼儿进行了一个成功的科学教育。下面,我从班级的一个小案例入手,阐明怎样在幼儿日常生活的科学教育中,把握这三个核心,支持幼儿的自发性科学活动。
  一、怎样注意幼儿的探究兴趣
  《指南》中指出,科学领域的学习与发展目标紧紧围绕着激发探究和认识兴趣,体验探究和解决问题的过程。发展初步的探究和解决问题的能力。
  探究就是幼儿学习科学的方法。因此在日常生活中,教师要善于捕捉到幼儿的兴趣点,以此激发幼儿的探究兴趣。下面从这个小案例,探讨教师应怎样去把握幼儿的探究兴趣。
  早晨,孩子们有秩序地用餐,贝贝想去刷杯子,却突然停下来蹲在地上看着什么。他边看边大声喊:“快来看呀啊!这有一个像球一样的小虫子!”,几个孩子呼呼啦啦地围了过去。你一言我一语的,开始观察、谈论起了这个像球一样的小虫子。以往大多数时候孩子们看到地上有虫子,尤其是男孩子,会想也不想的一脚踩死。他们认为凡是虫子都应该消灭,但自从我们对孩子进行了生命存在的科学教育之后,孩子们知道动物、植物和我们人类一样,也是有生命的,尤其是动物,和我们人一样,只有一次生命。因此,当再看到小虫子时,他们便不会像以往那样对待了,而是学会去注意它的存在是有生命意义的,会愿意了解它是什么,是不是以前见过的东西。看到孩子们兴奋地样子,我说:想仔细看看它吗?哎!到底它是什么虫子呢?我们以前见过它吗”?我给孩子们找来一个纸碗,让孩子们把它小心地放进去做进一步地观察。
  分析:
  这个例子呈现的就是教师抓住了孩子们的兴趣点,并用语言刺激孩子探索的热情:“我们以前见过它吗?”我知道这个虫子不伤人,于是,我给孩子们找来一个纸碗,作为昆虫观察盒,让孩子们把它小心地放进去做进一步地观察。老师用看似简单的语言和行动支持,激发了孩子们的探究欲望。任何一个有心的老师,或者说有一定科学教育素养的老师,在幼儿日常生活的各个环节中,都会发现孩子们关注的事物,老师将这些事物进行筛选、分析,就会发现哪些事物是对孩子的发展有价值的,是值得孩子们去发现、去研究的。那么生活中这样的科学教育机会很多很多,而教师要做到关注幼儿的兴趣,再去激发幼儿的探究兴趣。在刚才的案例中,如果教师没有说“我们以前见过它吗?”如果没有给孩子提供一个纸碗,那么小虫子就可能这么跑走了,孩子们也许看看就完事了,也就不会有后面的探究活动了。
  二、引导幼儿体验探究的过程
  探究是幼儿科学学习的核心,是科学研究的基本方法。《指南》中指出,用探究方式的科学教育,不仅能激发幼儿科学探究和学习热情,而且能够增进幼儿对科学本质的理解,培养他们尊重事实、乐于探究和创造等科学品质。
  探究过程有时是在老师的引导下进行的,也有的时候是幼儿自主体验式的探究过程。在探究小虫子的案例中,教师的角色是活动进程的关注者,幼儿是活动的主体,教师认真观察孩子们自主探究的过程,在必要的时候给孩子提供支持与帮助,并做了详细地幼儿行为观察记录。
  教师观察记录1:
  当老师把纸碗那给孩子们之后,贝贝自己拿来一个小纸条,轻轻地把小虫子托起来,小心地放进碗里。
  “为什么这个虫子放进碗里,它就卷起来,变成一个小球球了呢?”在放进碗里的过程中,天天发现了问题。
  甲:“它是受到惊吓了吧?”
  已:“肯定在做自我保护啊!”
  丙:“不对吧!天那么冷,开着窗户,它一定是怕冷。把它放在太阳下晒晒看吧!”
  大家讨论最后决定把它放在阳光下晒一晒。不一会儿,这个小虫子果然伸张开来,孩子们把这个小虫子连碗一起拿到桌子上,开始进一步观察研究了起来。
  观察分析:
  在这个进程中,幼儿得到的体验是:
  1.工具的使用。
  为了怕伤到小虫子,或者还不确定他对人有没有危害的时候,贝贝小朋友想到了用一个小纸条把小虫子托了起来,因为它很轻,小纸条完全可以承担它的重量。贝贝告诉小朋友怎样找到合适的工具使用既不伤害到小虫子,又不会伤害到小朋友自己。这是在解决遇到的问题。
  2.幼儿自主的提出问题,并讨论问题。
  科学活动对孩子最大的收益是,幼儿根据遇到的问题提出问题,并回答问题,这是为了解决问题,提出假设。科学家们的任何一个科学发明都是在众多的问题假设中而找到答案的。在这一个进程中,孩子们不由自主的提出问题,并讨论回答问题,大家统一结果后,会按照某个方法进行尝试,这是幼儿自发式的自主学习,孩子们在主动的学习过程中得到了发展与锻炼。
  三、发展初步的探究能力
  探究能力是在幼儿探究的过程中,幼儿对探究对象所用的方法,包括提出问题、观察探索、思考猜测、调查验证、搜集信息、得出结论,合作交流,并运用这些方法得到需要的结果。在这个过程中,教师要做好幼儿的支持与引导者的角色,帮助幼儿找寻有力的探究方法,使幼儿获得问题的结果。也许有时候幼儿不能得到答案,但是幼儿在这个过程中,已经建构起探究活动的的能力并获得经验,这对其将来的学习有重要的意义。
  教师观察记录2:
  孩子们把小虫子放到桌子上,大家开始研究小虫子。
  甲:“这个小虫子叫什么名字呢?”
  乙:“叫‘球球’吧?你们看,他一碰就变成‘球了’”。
  丙:“我们看看,有几条腿呢?看不见啊?”
  丁:“你们轻一点,别总碰它,一有动静,它就蜷起来了,现在我们不出声音,看看他的腿能不能舒展开来?”
  果然,小虫子的腿开始舒展开来了,大家静静地在数它究竟有几条腿儿。
  戊:“老师说,虫子的腿是几对几对的数,两条腿儿算是一对儿。”
  于是孩子们开始一对一对地数小虫子的足到底有几对儿。
  看着看着,小朋友开始发现,小虫子想从碗里爬出来,可怎么爬也爬不上来。
  甲:“哎——我们不是听过《救小鸭》的故事吗?找几根绳子,送到碗里,小虫子会不会从绳上爬出来呢?”

  孩子们都同意这个方法,老师找来三根绳子,孩子们研究,搭成一个什么样的造型,能帮助小虫子爬出来呢?五六个孩子想出不同方法,最后觉得网络状的比较合适,能有机会让小虫子爬出来。当交叉的网状打好后,小虫子们没有爬出的引子,觉得还是将绳子一头送到碗里,这样小虫子顺绳就能爬出了。这时竟然有孩子找来馒头开始喂起来了小虫子。
  观察分析:
  在这样一个早晨,孩子们对这个小动物的观察长达45分钟,科学活动对孩子的一个重要发展的能力是孩子的观察能力,观察的持续性、有效性也是提高发展幼儿探究能力的一个方面。
  孩子们在整个观察过程中的收获:他们想知道这个小虫子的名字;想知道小虫子有几对足,知道应该一对一对的数;与救小鸭的故事产生想法;想怎样搭绳子打救小虫子。这与前期的经验产生了迁移与建构,孩子们用已有的经验在解决问题,在这样的过程中,孩子们的探究能力得到了提高,探究的自主性也有所展现。
  根据以上孩子们的互动过程,教师建议幼儿要提升的经验是:
  这个虫子叫什么名字?是益虫还是害虫?它的生活习性、生长特点是什么?请你找到答案之后与小朋友交流。教师再一次引导幼儿对这个小虫子做进一步探究,通过一个观察活动培养幼儿的探究学习能力。
  在接下来的分享过程中,幼儿找到的结果是:这个虫子的名字叫“潮湿虫”,它喜欢生活在潮湿的地方,是害虫,正是因为这样,小朋友才会在盥洗室里发现了它。它比较害怕受到惊吓,遇到侵犯便会蜷缩起来保护自己。
  一个小虫子,来自于幼儿简单的生活,教师如果做一个有心的观察者,引导者、支持者,那么幼儿日常生活中的科学教育便随处可见。
  经过这样的科学探究,幼儿知道他们可以创造探索问题的机会,教师的职责便是给幼儿创造实现这样机会的条件,让孩子有更多的创新可能。教师应该学会观察幼儿,学会等待教育机会,让孩子在探究过程中内化经验,建构探究能力。在这个事例中,教师支持幼儿研究过程,鼓励幼儿表达与交流,让孩子充分的经历探究过程,探究结果并不重要,更重要的是体验探究的过程和解决问题的能力,这是孩子终身受益的核心价值。
(大连理工大学幼儿园供稿)

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