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大连市中山区春华幼儿园

  中山区春华幼儿园是中山区教育局直属的一所省级示范性幼儿园。多年来,我园一直秉承“让幼儿在操作中成长”的办园理念,以动手操作架构起“科学教育”的特色课程体系,在幼儿自觉的操作探索中,满足其通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,也培养其认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等的良好品质。2011年7月,我园有幸加入了《中国青少年科学教育创新行动研究》课题组,成为“科学启智计划”的研究成员。同年在辽宁子课题组确定了《幼儿探究式科学启蒙教育中环境创设的研究》课题,在此基础上,我园结合多年的科学教育研究基础,找到自身的特色之处,确定了《幼儿探究式科学启蒙教育中科学探究室环境创设的研究》课题,并展开了长达三年的研究历程。
  一、 课程
  幼儿园以“幼儿探究式课程”和“园本科学探究课程”为主,架构园本课程
  体系。我园的园本课程构建,不是为了赶时髦也不是某领域或技能的大拼盘,而是建立在本园长期研究基础上的园本文化的积淀。
  1、选择生活性的课程内容
  杜威曾说过:“生活即课程”。生活是一种实践、一种参与,也是一种体验。富有生活性的课程内容,使幼儿通过观察、体验、表达等,获得了有关社会、生活、自然等基本知识和行为规范,体验到了快乐。
  追随大班幼儿兴趣所生成的“逛超市”主题,相对于传统的教学手段来说就是一个生活的过程。在了解超市中的商品时,我们与幼儿去参观超市,亲身体验购物的过程,利用各色各样的商品调动幼儿的各种感官,看一看、摸一摸、分一分,就这样活动室里有了一个属于孩子们自己的小超市;在了解数字作用时,我们和幼儿一起寻找超市中的数字,感受生活中数字的作用,小超市中的商品也有了价格;“逛超市”这个主题的实施过程已不仅仅是一个学习的过程,更是一个社会生活实践过程。
  2、选择探索性的课程内容
  探索作为一种学习方式,要求所学的内容具有一定的探索性和思考性。我园将这一理念渗透在一日生活课程中。
  如教师以球的运动和变化为内容,为幼儿提供不同的斜面,不同的球体,在观察与操作中,幼儿发现了斜面的角度不同与球运动变化的关系;教师以贝壳的花纹为内容,提供各种各样的贝壳,及带有小房子的记录表,使幼儿在送贝壳宝宝回家的分类游戏中,感受到了贝壳的多样性;教师以磁铁的特性为内容,让幼儿在尝试为磁铁找朋友操作中,发现了曲别针、小夹子等含铁的东西是磁铁的好朋友,这些材料也成了幼儿喜爱的玩具。
  具有探究性的课程内容,使幼儿在探索中发现了材料的内在不同,激发了幼儿对生活中自然科学现象的兴趣,丰富了幼儿的科学经验。
  3、选择递进性的课程内容
  教师从幼儿发展水平的差异出发,在内容选择上体现梯度和层级,可以适应不同幼儿的发展需要。
  如小班幼儿喜欢动手操作,教师按幼儿能力设计了找瓶盖游戏,让幼儿配对游戏中感受瓶子大小、高矮、口径的不同,丰富了幼儿对各种的经验;中班幼儿喜欢动手探索,教师按幼儿进步幅度开展了搭小桥活动,让幼儿在拼搭中感受到了材料与连接的关系。
  课程内容的结构呈现递进性的层次,给了幼儿更多的选择机会,让每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展,在自身适合的环境中逐渐提高。生活性、探究性、递进性的特色课程内容给予了幼儿更多操作的机会,同时三者是交互融合、相互作用,构建了多元化的课程内容,实现了特色课程的内涵发展。
  二、教学
  近几年幼儿园区域活动受到高度重视,十年前幼儿园就开始研究活动区活动,历经了发现区的创设--生活活动课程的探索--科学教育活动的组织实施—主题探究活动的设计实施--科学探究室环境的打造与学年组科学游戏课程的实施--科学游戏的设计组织和区域化教学等几个阶段,在每个阶段的探索中,幼儿园将深厚的文化积淀与新时代教育理念相融合,关注《纲要》与《指南》精神,融汇心智,形成了追随幼儿兴趣生成的园本生活实践课程、园本科学探究课程;打造了富有科学特色的教育环境,初步形成了科学教育优质品牌。现在幼儿园的活动区活动开展的如火如荼:教师会在每个主题活动开展之前进行小组研讨,确定适宜的活动内容,商讨恰当的区域材料,在逐一分析哪些材料需要自制,如何自制等。活动区的玩具柜也有层次的划分:最上面一层摆放的是正在进行的主题材料,第二层摆放到的是进行过的主题材料,最下面放的是标准化配备材料。所有材料保证废旧材料自制比例达到70%。
  教学活动是教师研究的基础阵地。幼儿园每学期都组织全园范围的教师教学评优活动,发现每个老师的教学亮点,引导教师向更深入的层次进行研究。每次评优活动我们都会针对教师的弱势与不足提出研讨主题,如:教师如何提问?怎样做到有效观察?等。通过这样的主题式观摩研讨,会让教师带着问题看活动,带着答案参与研讨,从而使评优活动发挥实效性。
  三、教师
  通过不断的学习与研究,我们的老师现在正逐渐的在跳出“美观化”与“成人化”环境的误区,而更多的去考虑环境与课程、与目标的关系,环境与幼儿的互动,考虑环境是否能对幼儿产生隐形的影响。例如:中班老师为孩子设计了一个影子游戏的布景,一块白布帘,配套投放了手电等投影材料,投放后孩子非常喜欢玩儿。但是在活动过程中老师发现材料放置的位置位于活动区入口,有孩子游戏时,这个区域的幼儿就不能正常出入活动区,于是老师及时进行了调整,将布帘移到区域墙面,操作材料都悬挂在白布的周围,让孩子一目了然,随手即取。老师还增加了手影游戏范例,孩子的游戏更加丰富。这种根据幼儿活动需要不断调整不断变化的环境是真正为孩子发展而服务的。
  参与课题研究以来,全园教师紧跟课题组的步伐,以科学探究室为主,以班级、走廊为辅,研究环境对幼儿发展的作用与意义。三年来教师撰写教学反思随笔一千五百余篇,课题研究论文五十三篇,其中,国家级获奖论文6篇,省级获奖论文11篇,市区级获奖论文14篇,省级以上杂志发表论文2篇。向省市区开放教育活动30余节。
  四、幼儿
  幼儿园开展课题研究,孩子是最大的受益者。我们遵循着:“幼儿在前,教师在后;尝试在前,指导在后;活动在前,讨论在后;操作在前,结论在后”的原则,先让孩子自己去探索、观察、动脑、动手,教师不急于告诉方法、答案,让孩子自己探索材料,自己发现,在幼儿充分活动独立思考后,再由教师给予归纳、小结。这样做最大的益处就是孩子具有了自主探索的精神与勇气。例如:在“神奇的电”主题中,孩子们在探索“如何让电动玩具动起来”,教师发现一个孩子给电动车撞电池时正负极装反了,开关打开后车子没有丝毫反应。当孩子疑惑的看向老师时,老师却故意转过了身。孩子摆弄了半天没有进展,于是开始向同伴求助。小朋友猜测着“电池没电了吧?”“我帮你试试”,当孩子们打开电池盖,一个孩子发现“哎呀,你的电池装反了,这个+号要和电池这个臼臼对齐。”不一会儿电动车发出了“滴滴”的喇叭声。孩子在活动中通过感知发现问题,分析面临的问题,充分运用已有经验作出猜想和假设,再亲身动手验证,根据观察到的事实得出结论,并能在同伴间交流,分享探索的过程和结果,对幼儿来说这就是他们记忆最深刻的生活经验。
  五、培训
  幼儿园积极参与课题组的培训活动,杭州、厦门、深圳的课题年会均派教师参与。2012年的第一期“合格教师”培训也选派了两名最有潜质的青年教师参加。每次培训学习回来后,老师都要进行学习体会的交流汇报,形成了“一人培训,全园受益”的良好学习风气。除此之外,幼儿园还努力给教师提供更多开阔视野的机会,每学期都选派教师到幼教前沿城市考察学习,仅2012-2013年度就先后派出26位教师赴北京、上海、南京、广州等地学习考察,形成经验性文章30余篇。
  六、环境
  课题研究小组由邢智辉园长亲自担任课题组长,负责课题研究的全程管理。课题组主要成员由业务园长、保教主任、学年组长及班长组成,其中市级骨干教师4人,中山区名师1人,区级骨干教师4人,平均年龄36岁,其中研究生1人,教育硕士1人其余研究人员均具有本科学历。研究团队形成了各级骨干教师引领、青年教师积极跟进、老、中、青梯队成长的研究格局,为开展教学研究奠定了坚实的师资基础。课题小组每学期依据总课题组和子课题组的工作计划制定切实可行园本教研计划,每周开展一次科学教研活动,围绕当下的研究主题以及教师在研究过程中出现的问题与困惑展开研讨,以头脑风暴式的研讨形式,帮助教师打开思路,集思广益。幼儿园设有课题研究专项资金,每学期购买科学教育玩教具、书籍的资金达到2万余元。
  《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我园一直非常重视家长工作,每学期一次的家长委员会上向家长公布课题研究计划,让家长知道我们的研究目的与研究方向,知道我们的共同目标是一致的,那就是为了孩子的发展,取得家长的信任与支持我们才能更好的开展研究工作。每学期我们会向全体家长开放一次科学教育成果:科学游戏展示、亲子科学玩玩乐、亲子智力大比拼等活动让家长们津津乐道。

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